Quiz: 10 Questões Sobre Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas - Cadernos de Aprendizagem Contínua Aprende Mais Vol. 2 - 2025, Aulas 13 e 14 de Língua Portuguesa 3º ano E.M

1. Leia o texto a seguir para responder aos itens 1 e 2.

Projeto ajuda estudantes a transformar TCC em startup

Programa AWC oferece apoio através de mentoria, promoção de rede de contatos e auxílio financeiro

O Momento USP Inovação desta semana, com Verônica Lopes, da Agência USP de Inovação (Auspin), apresentou o Programa AWC (Academic Working Capital), que apoia estudantes a transformarem seus Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) em empresas. Para saber mais sobre a iniciativa, o professor Marcos Barreto, da Escola Politécnica (Poli) da USP e coordenador-geral do Programa AWC, contou como os alunos podem se beneficiar a partir dessa proposta.

Apoiado pelo Instituto Tim e Fundação Vanzolini, o objetivo é ajudar alunos na fase de transição da universidade ao mercado de trabalho com mentoria, através de um projeto pedagógico, promoção de rede de contatos e auxílio financeiro. Para o professor, o programa oferece aos estudantes o conhecimento de como começar uma empresa, algo que não é tão desenvolvido no Brasil, além de funcionar como uma agenda política capaz de transformar o país com a geração de trabalho e renda.

Durante 2018, cem alunos foram orientados e apresentarão seu trabalho no final do ano, em 14 de dezembro, na Poli. O projeto já ajudou mais de 200 estudantes por todo o Brasil e criou 20 startups. Barreto oferece, como exemplo, a proposta das bicicletas compartilhadas, que teve origem no TCC de dois alunos de engenharia mecatrônica e se tornou uma empresa. Outro sucesso foi a criação de uma máquina com reconhecimento de imagem capaz de selecionar mudas de eucalipto.

O professor afirma que o TCC é o período ideal para arriscar, o que é potencializado pelo perfil do jovem atual, que é o de alguém instigante, com vontade de aprender e trabalhar com um propósito. Para aqueles interessados pelo programa, uma nova chamada será aberta para o ano que vem. Basta acessar o site do Programa AWC para mais informações.

No 2° parágrafo do texto, o efeito de sentido produzido pelo trecho “funcionar como uma agenda política capaz de transformar o país” é o mesmo que

a) destacar que o programa AWC pode impactar positivamente a economia. b) indicar que o programa AWC busca transformar o mercado com o empreendedorismo. c) sugerir que o programa AWC visa contribuir para a educação dos estudantes. d) ressaltar que o programa AWC apoia a inserção dos jovens no mercado. e) mostrar que o programa AWC promove o desenvolvimento de novas tecnologias.

2. Leia o texto a seguir para responder aos itens 1 e 2.

Projeto ajuda estudantes a transformar TCC em startup

Programa AWC oferece apoio através de mentoria, promoção de rede de contatos e auxílio financeiro

O Momento USP Inovação desta semana, com Verônica Lopes, da Agência USP de Inovação (Auspin), apresentou o Programa AWC (Academic Working Capital), que apoia estudantes a transformarem seus Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) em empresas. Para saber mais sobre a iniciativa, o professor Marcos Barreto, da Escola Politécnica (Poli) da USP e coordenador-geral do Programa AWC, contou como os alunos podem se beneficiar a partir dessa proposta.

Apoiado pelo Instituto Tim e Fundação Vanzolini, o objetivo é ajudar alunos na fase de transição da universidade ao mercado de trabalho com mentoria, através de um projeto pedagógico, promoção de rede de contatos e auxílio financeiro. Para o professor, o programa oferece aos estudantes o conhecimento de como começar uma empresa, algo que não é tão desenvolvido no Brasil, além de funcionar como uma agenda política capaz de transformar o país com a geração de trabalho e renda.

Durante 2018, cem alunos foram orientados e apresentarão seu trabalho no final do ano, em 14 de dezembro, na Poli. O projeto já ajudou mais de 200 estudantes por todo o Brasil e criou 20 startups. Barreto oferece, como exemplo, a proposta das bicicletas compartilhadas, que teve origem no TCC de dois alunos de engenharia mecatrônica e se tornou uma empresa. Outro sucesso foi a criação de uma máquina com reconhecimento de imagem capaz de selecionar mudas de eucalipto.

O professor afirma que o TCC é o período ideal para arriscar, o que é potencializado pelo perfil do jovem atual, que é o de alguém instigante, com vontade de aprender e trabalhar com um propósito. Para aqueles interessados pelo programa, uma nova chamada será aberta para o ano que vem. Basta acessar o site do Programa AWC para mais informações.

No 4° parágrafo do texto, o efeito de sentido do trecho “o TCC é o período ideal para arriscar” é

a) sugerir que os estudantes podem testar novas ideias no TCC sem medo. b) encorajar os estudantes a usar o TCC para inovar e empreender. c) indicar que o TCC é importante para o crescimento pessoal e profissional. d) enfatizar que o TCC permite explorar opções de carreira. e) destacar que o TCC desenvolve habilidades práticas para o mercado.

3. Observe a imagem a seguir.

O efeito de sentido transmitido pela imagem representada na charge é

a) transmitir a ideia de igualdade plena entre homens e mulheres no esporte. b) sugerir que, mesmo jogando juntos, homens e mulheres têm papéis distintos. c) criticar a fusão de papéis que apaga as diferenças entre homens e mulheres. d) destacar que homens e mulheres têm habilidades complementares, mas papéis diferentes. e) sugerir que os homens ainda têm mais visibilidade no esporte que as mulheres.

4. Leia o texto a seguir.

O efeito de sentido transmitido pelos elementos visuais da charge sobre a Amazônia brasileira pretende

a) mostrar a colaboração internacional para proteger a Amazônia. b) destacar a diversidade cultural presente na região amazônica. c) apresentar as belezas naturais da Amazônia e sua importância global. d) sugerir que há interesse estrangeiro em controlar os recursos da Amazônia. e) enfatizar a importância econômica da Amazônia para o Brasil.

5. Leia o texto a seguir.

Mulheres reinventam o futebol feminino, mas modalidade ainda enfrenta estigmas e desafios

Após décadas de luta e uma proibição que durou mais de 40 anos, diferentes iniciativas pela valorização e equidade abrem portas para as mulheres no futebol

Caro/a leitor/a, inicio esta reportagem pedindo que imagine comigo a seguinte cena: é uma tarde de sol, e o Internacional enfrenta o Flamengo em uma partida eletrizante de futebol. Em um momento relevante do jogo, o árbitro toma uma decisão controversa. Os ânimos se exaltam, e o que começou com uma discussão sobre uma deliberação rapidamente se transforma em uma série de xingamentos. Entre os insultos dirigidos ao árbitro, destaca-se uma provocação: "Por que você não vai para casa? Aproveita que tem sol e vai lavar roupa". Estranha-se, talvez, que tal comentário tenha sido feito a um homem?

Imagino que nesse ponto fique evidente que causei uma confusão semântica relativa ao gênero, pois quem apita o jogo é, na verdade, uma mulher. Afinal, esse insulto não reflete apenas uma indignação frente a uma decisão tomada em jogo, mas a manifestação de um estereótipo que transcende o próprio esporte.

A história acima foi relatada por uma das mulheres entrevistadas para esta reportagem, e imagino que seja por situações como essa, e por entendimentos sociais tão incrustados no existir feminino, que fui assiduamente lembrada de algo crucial ao longo do processo de apuração: não é possível - e seria até desonesto - comparar o futebol feminino ao futebol masculino. Como explica Silvana Goellner, pesquisadora aposentada da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança (Esefid) da UFRGS e atualmente professora visitante na Universidade Federal de Pelotas (UFPel), o futebol feminino deve ser entendido em seus próprios termos, “porque é outra história, é outro estudo, é outra relação com o próprio futebol". Ainda que os homens também enfrentem desafios no esporte, nenhum está relacionado ao gênero que possuem, ao contrário das mulheres, que, como relatou a pesquisadora, vivenciaram um período de proibição da prática que durou mais de quarenta anos - elas só voltaram a competir oficialmente no futebol a partir de 1983.

A proibição ocorreu em abril de 1941, a partir do Decreto-lei n.º 3.199, e foi imposta a partir de críticas que alegavam que o futebol era inadequado para mulheres por questões tanto fisiológicas quanto morais. Assim, o decreto estabeleceu que “às mulheres não se permitirá a prática de desportos incompatíveis com as condições de sua natureza", sendo o Conselho Nacional de Desportos (CND) designado a regulamentar essa restrição. [...]

No 3° parágrafo do texto, o efeito de sentido produzido pela expressão “não é possível - e seria até desonesto - comparar o futebol feminino ao futebol masculino” é

a) destacar que o futebol feminino e masculino possuem histórias e desafios distintos. b) afirmar que o futebol feminino é inferior ao futebol masculino em qualidade técnica. c) sugerir que o futebol feminino deve seguir os mesmos padrões do futebol masculino. d) indicar que ambos os gêneros enfrentam os mesmos problemas no esporte. e) apontar que comparar os dois esportes é essencial para a evolução feminina.

6. Leia o texto a seguir.

Para construir a crítica, evidente na fala da galinha, no terceiro quadrinho, a tirinha

a) usa o discurso de motivação como pretexto para vender o curso aos interessados. b) critica o uso de frases motivacionais como ferramenta de persuasão com fins comerciais. c) aponta a mudança de mentalidade como chave para o sucesso do público. d) sugere que, com o método dela, os animais podem alcançar o impossível. e) acordar cedo é apresentado como uma estratégia importante para atingir metas.

7. Leia o texto a seguir.

Na tirinha, o efeito de sentido produzido pela expressão “Entre o protetor solar e a régua, você escolheu trazer a régua? Não é à toa que você acha que a terra é plana.", no último quadrinho, é

a) destacar humoristicamente a escolha inadequada da régua para a praia. b) ironizar tentativas de negar a ciência com argumentos simplistas. c) sugerir que escolhas triviais refletem crenças pessoais. d) evidenciar o uso absurdo da régua para validar teorias anticientíficas. e) relacionar a escolha da régua a um raciocínio equivocado.

8. Leia o texto a seguir para responder aos itens 8 e 9.

A Valsa

Tu, ontem,
Na dança
Que cansa,
Voavas
Co'as faces
Em rosas
Formosas
De vivo,
Lascivo
Carmim;
Na valsa
Tão falsa,
Corrias,
Fugias,
Ardente,
Contente,
Tranquila,
Serena,
Sem pena
De mim!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!
Valsavas:
— Teus belos
Cabelos,
Já soltos,
Revoltos,
Saltavam,
Voavam,
Brincavam
No colo
Que é meu;
E os olhos
Escuros
Tão puros,
Os olhos
Perjuros
Volvias,
Tremias,
Sorrias
P'ra outro
Não eu!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!
Meu Deus!
Eras bela
Donzela,
Valsando,
Sorrindo,
Fugindo,
Qual silfo
Risonho
Que em sonho
Nos vem!
Mas esse
Sorriso
Tão liso
Que tinhas
Nos lábios
De rosa,
Formosa,
Tu davas,
Mandavas
A quem?!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!

No texto, os versos curtos, representados na quebra de linhas, foram usados para

a) destacar os momentos da dança, criando pausas que enfatizam os movimentos da dançarina. b) gerar um ritmo que enfatiza as emoções do eu lírico ao observar a dança. c) reproduzir o movimento leve e fluido da valsa por meio da cadência dos versos. d) sugerir que a dança é interrompida frequentemente, como se houvesse pausas ou cansaço. e) destacar a dispersão dos pensamentos do eu lírico ao acompanhar a dança.

9. Leia o texto a seguir para responder aos itens 8 e 9.

A Valsa

Tu, ontem,
Na dança
Que cansa,
Voavas
Co'as faces
Em rosas
Formosas
De vivo,
Lascivo
Carmim;
Na valsa
Tão falsa,
Corrias,
Fugias,
Ardente,
Contente,
Tranquila,
Serena,
Sem pena
De mim!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!
Valsavas:
— Teus belos
Cabelos,
Já soltos,
Revoltos,
Saltavam,
Voavam,
Brincavam
No colo
Que é meu;
E os olhos
Escuros
Tão puros,
Os olhos
Perjuros
Volvias,
Tremias,
Sorrias
P'ra outro
Não eu!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!
Meu Deus!
Eras bela
Donzela,
Valsando,
Sorrindo,
Fugindo,
Qual silfo
Risonho
Que em sonho
Nos vem!
Mas esse
Sorriso
Tão liso
Que tinhas
Nos lábios
De rosa,
Formosa,
Tu davas,
Mandavas
A quem?!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!

No poema A Valsa, o uso de repetições, como "Quem dera que sintas” (na 3ª, 6ª e 9ª estrofes) contribui para.

a) reforçar o desejo do eu lírico de que a dançarina compartilhe sua dor amorosa. b) sugerir que o eu lírico está tentando aceitar a realidade de que a dançarina o deixou. c) expressar o sentimento de frustração do eu lírico com a indiferença da dançarina. d) destacar a intensidade do amor não correspondido do eu lírico. e) mostrar que o eu lírico está preso em um ciclo de dor, desejando que a dançarina o entenda.

10. Leia o texto a seguir.

A disposição das palavras e das imagens no poema concreto cria o efeito de sentido referente a

a) sugerir uma leitura não linear, mas organizada. b) unir texto e imagem para representar a ideia de algo caindo. c) criar uma sensação de ritmo e movimento, sugerindo equilíbrio temporário antes da queda. d) integrar texto e imagem, mas permitindo que cada um sugira uma ideia complementar. e) tornar a leitura mais atrativa ao apresentar palavras de forma inovadora.